De acuerdo a Meirieu (1989), la práctica reflexiva, la profesionalización, el trabajo por equipo y por proyectos, la autonomía y responsabilidad ampliadas, el tratamiento de la diversidad, el énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, la sensibilidad con el conocimiento y la ley conforman un escenario para un nuevo oficio —que a pesar de qué viene desde hace décadas— en esta época de crisis a nivel mundial y en esta situación actual se ve ideal para las prácticas profesionales de los docentes.

Hoy en día, es un compromiso personal y con la sociedad el que los profesores debemos de cambiar; ya es el momento de hacer un lado las viejas clases y prácticas que en otros momentos hubiesen dado resultado. Hoy debemos, con toda la responsabilidad, aceptar el desafío de la sociedad y de los educandos por el deseo de enseñar y de hacer aprender bajo los nuevos parámetros de la educación moderna.

La profesión del docente se está proponiendo como un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad del profesor moderno; estas competencias para la formación continua están orientadas a las renovaciones en el sistema educativo y se puede leer como una declaración de intenciones.

Philippe Perrenoud (1999) está proponiendo 10 grandes familias de competencias genéricas y sus competencias especificas, las cuales considero esenciales e ideales para profesionalizar y validar la docencia en estos tiempos inciertos para la educación, aquí las presento completas:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
   a) Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que
   hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
   b) Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
   c) Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
   d) Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
   e) Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos del conocimiento.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
   a) Concebir y hacer frente a situaciones problemáticas ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
   b) Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza.
   c) Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
   d) Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
   e) Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
   a) Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.
   b) Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio.
   c) Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
   d) Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
   a) Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
   b) Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
   c) Ofrecer actividades de formación opcionales, «a la carta».
5. Trabajar en equipo.
   a) Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
   b) Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
   c) Formar y renovar un equipo pedagógico.
   d) Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales.
   e) Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
6. Participar en la gestión de la escuela.
   a) Elaborar, negociar un proyecto institucional.
   b) Administrar los recursos de la escuela.
   c) Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
   d) Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.
7. Informar e implicar a los padres.
   a) Favorecer reuniones informativas y de debate.
   b) Dirigir las reuniones.
   c) Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
   a. Utilizar los programas de edición de documentos.
   b. Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
   c. Comunicar a distancia a través de la telemática.
   d. Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
   a) Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad.
   b) Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
   c) Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
   d) Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en clase.
   e) Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10. Organizar la propia formación continua.
    a. Saber explicitar sus prácticas.
    b. Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.
    c. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
    d. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo.
    e. Aceptar y participar en la formación de los compañeros.

Las metas educativas en las instituciones han cambiado, de acuerdo con los dictados de la época, la sociedad y las necesidades educativas dictadas por el gobierno; sin embargo, hoy en día requieren evolucionar, no simplemente cambiar. Pasar de ese estado de inanición que hoy tienen las instituciones a un estado más activo, más formativo, más de apoyo con el docente para que puedan lograr conjuntamente los objetivos y puedan trascender a través los educandos.

Las instituciones hoy más que nunca deben de estar orientadas a la trascendencia, porque eso es lo que les va a dar de entrada la posibilidad de convertirse en un referente y solo así podrán continuar operando; las instituciones educativas que no evolucionen perecerán irremediablemente o perderán sus stakeholders, porque hoy la sociedad está demandando una mayor participación en todos los niveles involucrados, esto es, desde la rectoría hasta el último trabajador de la institución.

Vygotsky y el constructivismo social, hoy en día, vuelven a estar en primer plano, esto es, en el cambio de los diseños de ambientes de aprendizaje, de las metas educativas, de los nuevos hallazgos, de las ciencias del aprendizaje, en la transformación real de los docentes, en la trascendencia de las instituciones educativas. Solo mediante ese cambio profundo, real, ético y con responsabilidad social ¡transcenderán!

Pero, qué está pasando, me pregunto. ¿Por qué el/la rector(a) nunca entra a una clase, para una evaluación formativa de calidad de sus profesores?, ¿por quéel/la vicerrector(a) académico(a) tampoco entra a una clase?, ¿por qué ninguna autoridad educativa, llámese directores (as), subdirectores (as), entran a una clase?, ¿por qué no existe una comunicación integral de calidad entre profesores (as), alumnos (as) y autoridades?, ¿por qué no hay ese interactuar con el entorno que los rodea, ese deseo de integrar a estudiantes, docentes, autoridades, académicos (as), investigadores (as) y familia? Debemos de actuar y detectar las oportunidades de mejora mediante una intervención profunda y transparente para considerarnos como educadoras (es) de excelencia a nivel mundial.

¿Ustedes que opinan?

Saludos cordiales

(*) Fernando Salvador Ugalde Uribe
Master of Business Administration & Master of Science in Education
fugalde@outlook.com

Referencias:

UNESCO. (2017). Herramientas de formación para el desarrollo curricular: una caja de recursos. Oficina Internacional de Educación de la UNESCO (2017). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250420.

Philippe Perrenoud (1999). Diez nuevas competencias para enseñar: Invitación al viaje. Imprimeix (2007). https://books.google.com.mx/books/about/Diez_nuevas_competencias_para_ense%C3%B1ar.html?id=uLLw3HbYVMQC&printsec=frontcover&source=kp_read_button&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false